Történelemtanítás, 1965 (10. évfolyam, 1-6. szám)
1965 / 3. szám
dr. F. Weitendorf, a berlini Humboldt Egyetem tanára látogatása alkalmából tartott bemutató tanítása Bocskai István szabadságharcáról a Illd osztályban. A bemutatott órát tanulságos elemző metodikai vita követte. Hasonló céllal tartottunk egy másik bemutató tanítást is, amely a legkorszerűbb szemléltető módszernek, a filmvetítésnek történelmi órán való alkalmazására nyújtott példát. Nem feledkeztünk meg a munkaközösségi tagok szakmai továbbképzésének más formáiról sem, nemcsak a Művelődési Osztály által központilag szervezett továbbképzési előadásokon veszünk részt, hanem elhatároztuk, hogy behatóbban foglalkozunk történettanításunk problematikus kérdéseivel is. Munkánk eredményesebbé tétele érdekében szoros együttműködést létesítettünk a Csokonai Vitéz Mihály Gimnázium történelmi munkaközösségével. Együttes szakmai megbeszélésünk a munkaközösségvezető vitaindító előadása után („Széchenyi alakja történettanításunkban”) részletesen megtárgyalta a tananyag e fontos fejezetével kapcsolatos oktatási és nevelési feladatainkat. Az önképzés bizonyos kollektív formájaként az év tavaszán munkaközösségünk valamennyi tagja elolvasta a Horthy-korszakkal és a második világháborúval foglalkozó monográfiákat és a legfrissebb iratanyag publikációkat. A felsorolt művek oktatómunkánkban való hasznosításával kapcsolatos javaslatainkat kötetlen formában beszéltük meg. E tanévre vonatkozó célkitűzéseink közé tartozik még a második félévben a nevelési terv és a történettanítás kapcsolatainak megvitatása, a nevelési tervben megtalálható új perspektívák feltárása. Természetesen a régi, jól bevált munkamódszereket sem hanyagoljuk el: egymás óráinak látogatását, szemléltetőeszközök, falitáblák, vázlatok stb. készíttetését, történelmi képek, pénzérmék, emlékek, relikviák gyűjtését. — Más (irodalmi, nyelvi stb.) munkaközösségeknek nyújtott szakmai segítség magától értetődően szintén feladataink közé tartozik. Munkánk egyik legfontosabb ágának a szakköri élet támogatását és fejlesztését tekintjük. Gimnáziumunkban esztendőkön át eredményes, sokoldalú szakköri élet folyt. Az utóbbi években azonban a szaktanárok gyakori személyi változása következtében a szakkör nem működött. Ebben az évben újra megszerveztük, főleg I—II. osztályosok részére. Programját részben rendszeres történelmi módszertani képzés alkotja, melyet a szakkör vezetője tart. A történelmi — és egyúttal irodalmi — műveltség elmélyítése céljából a program másik felét a különböző korokból vett történelmi regények olvasása, megvitatása és a kor történetével való összevetése képezi. Szakelőadások közös látogatása, történelmi vonatkozású kirándulások egészítik ki a programot. Dr. Lovas Rezső A debreceni Csokonai V. Mihály Állami Gimnázium történelmi munkaközösségének munkájáról Ez évi munkánk középpontjában az ifjúság alkotó munkára való nevelése állt. Sok összetevőjű, folyamatos munkánkban kiterjeszkedtünk a szellemi és fizikai aktivitás területére úgy, hogy ezeket az összetevőket szerves kapcsolatba hoztuk a tanárok önképzési tevékenységével is. A szellemi aktivitás kibontakoztatásánál a sokszor igen elhanyagolt és minimális hatóerejűvé redukált összefoglaló, rendszerező órákkal kísérleteztünk. Kísérleteinknél megállapítottuk, hogy az eredménytelenség forrása sokszor éppen az aktivitás hiánya, s a 23 tanulót foglalkoztató, csupán a tanult anyag gépies reprodukálásában kimerülő összefoglaló óra hiányolja a tudatosságot, önállóságot és öntevékenységet egyaránt. A tanulóknak azért unalmas az összefoglalás, mert újra csak azt kapják, amit kaptak, és ugyanúgy, ahogy előzőleg kapták. Ezért próbálkoztunk a már tárgyalt anyag új szempontok szerinti csoportosításával, kérdésekre bontásával. Ezzel kapcsolatos kísérletünk eredményéről szeretnénk a következőkben beszámolni. Egy konkrét példával kezdjük: Az 1789-es francia forradalom c. egység anyagát pl. már ismerték növendékeink, az összefoglalásnál tehát az ismert anyag olyan variációira volt szükség, melyek új, de az ismert elemek segítségével megoldható problémák hordozói. (Bizonyítsuk be.