Tanító, 1996 (34. évfolyam, 1-10. szám)
1996-01-01 / 1. szám
Mértéktartóan SZABÓ SÁNDORNÉ Egyre természetesebbnek tűnik, hogy oktatást segítő kiadványokkal pótoljuk az egyes évfolyamok tananyagának kötelező, illetve kiegészítő ismereteit. Több kiadó gondozásában jelennek meg feladatgyűjtemények, feladatlapok, témazárók stb. cím alatt olyan tanulást elősegítő eszközök, amelyek vitathatatlan segítői a pedagógusnak, hiszen nem kell naponta a fejét törnie a különböző feladattípusokon, nem szükséges fóliára írnia, sokszorosítania ezeket. Ráadásul a nagyobb óraszámban tanított tantárgyak (magyar, matematika, környezetismeret) esetében igen nagy a választék, amelyekből a nevelők nagy része - a szülők megnyerésével - többet meg is vásároltat. Az is tény, hogy vannak hibás, gyenge kiadványok és vannak egészen kiválóak is, amelyekben a feladatsor célramutató, hatékony és kiváló eszköz az ismeretek, fogalmak megszilárdításához, gyakorlásához, a követelményszinthez igazodó felméréshez. A gyakorlati munkában érezzük hasznosságukat, ugyanakkor számolni kell azzal, hogy a pozitív hatás mellett - bizonyos területen - romboló, akadályozó tényezővé is válhatnak, ha a nevelő nem céltudatosan építi be a tanítás-tanulás folyamatába vagy rosszul használja fel a feladatokat. Különösen sokat árthat a tanulók nyelvi kifejezésének alakulása szempontjából, pl. ha kizárólag néma, egyéni tevékenykedtetésre használjuk a feladatlapokat. Tanulóink - érthető módon - nehezen tanulják a matematika, a környezetismeret nyelvezetét. (Nem is könnyű!) Ezért gyakran szükséges a problémák megoldásának magyarázatát, indokoltatását számon kérni, a tantárgyi ismeretek fogalmait, szakkifejezéseit alkalmaztatni, gyakoroltatni. A tanulásnak ez a fázisa elengedhetetlen. Egyrészt, mert meggyőződhetünk a megértés szintjéről, másrészt a tanulót meg kell tanítani a megoldások, az egyéni elgondolások és döntések bizonyítására! Szükséges tehát ezekben a kiadványokban olyan szempont szerint is válogatni, hogy melyek azok a feladátlapse, amelyek - nevelői segítség nélkül - megszilárdításra, gyakoroltatásra alkalmasak, s melyek azok, amelyeket a probléma újszerűsége miatt elemezni, indokoltatni, magyarázni kell. Nem helyes tehát csak azért megvásároltatni a kiadványokat, hogy a gyermeknek „szabad idejében legyen elfoglaltsága”, vagy mert „nem árt neki a számolás, az írás”. A nyelvi kommunikációs készség elsajátítását csak nehezíti a megnyilatkozások végtelen variációinak megértése, éppen ezért nagyon céltudatosan kell segíteni tanulóinkat az értelmező, elemző, kifejtő magyarázatokban. A gondolkodás fejlődésében a nyelv, a beszéd központi szerepet játszik, és egyre inkább kontrollálja a cselekvést és viselkedést. Vagyis a fejlesztés során egyre nagyobb szükség van arra, hogy a gyerekek számára felfedjük a gyakorlati feladat megoldásának általános elveit, az elemek relációit, illetve a relációk rendszerét - fokozottabban támaszkodva a gyermek verbális gondolkodási képességeire. A nevelőnek látnia kell, hogy a feladatok közül melyek azok - nyelvészeti szempontból -, amelyek: lehetővé teszik a szakkifejezések alkalmazását beszéd- és szöveghelyzetben; a szabályok felfedezését; a régi ismerethez új ismeret kapcsolódását; a rendszerbe illesztést, rendszerben való gondolkodást; az összefüggő beszéd tevékenységét; a gyűjtőfogalmak megismerését; az anyagrendezés elvégzését stb. kezdeményezik. Fontos tehát, hogy alapos áttanulmányozás és kipróbálása után döntsön a nevelő, hogy melyik kiadványt tartja a legjobb segítő eszköznek a tanuláshoz. Nem lehet felelőtlenül megvásároltatni a tankönyvek mellé még 3-4 kiadványt (a szűkös anyagiak miatt sem!). Csak annyit, amennyit a nevelő képes hatékonyan felhasználni, maga ellenőrizni, megbeszélni tanulóival. Ellenkező esetben értelmetlen, ártalmas, fölösleges a sokféle feladatgyűjtemény beszerzése gyereknek, szülőnek, nevelőnek egyaránt. A TANÍTÓ pályázati felhívása Lapunk Szerkesztősége az „Egészségbiztosítási Önkormányzat Életmód Programjának” támogatásával pályázatot hirdet „Egészséges életmódra nevelés kisiskolás korban” címmel. A pályázók szemléletesen, sok gyakorlati példával illusztrálva mutassák be, írják le mindazokat a lehetőségeket, megvalósított terveket, elképzeléseket, amelyeket az egészséges életmód megismertetéséért, bemutatásáért, begyakoroltatásáért tesznek tanítványaik, a kisiskolások közösségében. A pályamű terjedelme ne legyen több a gépelt oldalnál (kettes sortávolság). Kizárólag eredeti, még nem publikált dolgozatokat fogadunk el. Kérjük, hogy a pályázatokat három példányban, jeligével ellátva és a szerző nevét, lakcímét, munkahelyének megnevezését és személyi számát tartalmazó lezárt borítékot mellékelve 1996. február 15-ig küldték be a TANÍTÓ szerkesztőségének címére (Semic Interprint Nyomdai és Kiadói Kft. 1399 Budapest, Pf. 618.). Pályadíjak I. díj 40.000,-Ft II. díj 30.000,-Ft III. díj 20.000,-Ft Valamint 5 darab 10.000,-Ft-os díj , A pályázat eredményét a TANÍTÓ áprilisi számában tesszük közzé. A sikeres pályamunkákat folyamatosan közöljük lapunkban. 1