Učitelské Noviny, červenec-prosinec 1962 (XII/28-52)
1962-07-19 / No. 28-30
I Nejde to Jinak ? „Studují dálkově matematiku, fyziku a práce v dílnách a na pozemcích ... Od 2. do 29. července máme letní prázdninové soustředěni. Na srpen jsem sí plánovala dovolenou. Soudruh ředitel mí však uloltl na druhý srpnový týden — právě tehdy, kdyí mám jet s ČSM dó Německé demokratické republiky — zastupování, protole jsem byla v pololetních prázdninách v kurse pro dálkově studující ... Od soudruhů a soudrulek, s nimiž studuji, jsem se dověděla, že mimořádné úkoly na prázdniny nedostali. Připravuji se na zkoušky, které jsou hned na počátku záři. Můj soudruh ředitel však řekl, že studium je mou soukromou věcí ... Chtěla bych vědět, zda musím příkazu ředitele uposlechnout. . .“ Co jste právě četli, jsou úryvky z dopisu soudružky M. z Plzeňska, jMohl by však být 1 z Liberecka, Ostravska nebo odjinud, protože zdaleka není ojedinělý./ Nejde ted o to, zda soudružka má či nemá zastupovat, ani o to, zda le či není studium soukromou věcí. O obojím jsme psali už nejednou. Ide ted o jinou věc: je nutné, aby dálkově studující učitelka musela dostat zaměstnání právě na ty dny, kdy má smluven zájezd? Nešlo by to stejně dobře o týden dříve nebo později? A nebylo by možné, aby ředitel, zřejmě starší, zkušenější soudruh, pohovořil s mladou učitelkou o situaci na škole, vysvětlil ji ustanovení výnosu o úlevách pro dálkově studulíct a nakonec se š ní lidsky dohodl, jak zařídit zastupování beze vzdorů a justamentů? Z dopisu je těžko dělat závěr, kdo je víc vinen. Nevíme, zda ředitel o plánované cestě věděl, nevíme, zda učitelka projevila ochotu pracovat jindy, nevíme, lak jsou zaměstnáni jiní členově sboru, jedno je však t z kusého dopisu jasně: že vztahy mezi lidmi na společném pracovišti mají někdy ještě hezky daleko ke vztahům opravdu soudružským. I tohle by slo jinak Obracím se k vám o radu v této věci: Na konct školního roku navrhla třídní učitelka T. třídy v pedagogické radě dvojku z chování žákovi, který zameškal bez omluvení několik hodin tělesné výchovy jv době od 7 hodin ráno). Nesouhlasil jsem s návrhem z těchto důvodů: Chlapec le z rodiny, kde je osm děti. je nejstarší. Rodinné prostředí je neutěšené. Otec pi/e, matka s dětmi před nim už několikrát v nocí utekla z bytu. Rodina bydli v jedné místnosti, děti jsou často nemocné, matka le zedřená a usoužená. fjsou ještě u nás t takové případy, třebaže jich ubývá.j Ve dnech, kdy měl být chlapec od 7 hodin ráno na tělesné výchově, jej matka nechala několikrát doma, aby ohlídal děti, poslala jej na nákup apod. Do školy přišel chlapec až v 8 hodin. Z matčina hledtska nešlo o tak velké zameškáni, protože „si při tělocviku stejně jen hrajou". Chlapec sdílí zřejmě matčino stanovisko, proto se ani řádně neomluvil a při domluvě učitelky „byl drzý“. listě nelze s názorem matky a s počínáním chlapce souhlasit, le tu však na místě dvojka z chování? Učitelka rodiče nenavštívila, s matkou nemluvila. Zástupce výchovné komise SRPŠ, který byl poradě přítomen a který rodinu zná, také nebyl nakloněn návrhu na sníženou známku z chování. Pedagogická rada se však rozhodla pro dvojku, stejně jako u jiné žačky 7. třídy, která je cikánského původu. Rodiče této žákyně žiji spořádaně, pracují a děvče samo se od jiných dětí v chování celkem neliší, jen také několikrát nepřišlo do hodiny tělesné výchovy. Ani zde třídní' učitelka s rodiči nemluvila. Sníženi známky z chování bylo v obou případech odůvodněno tím, že „nesmíme smířilireeky zavírat oči před přestupky, aby nám to neprerástlo přes hlavu“. Neomluvené hodiny nelze trpět, toho názoru jsem také a jsem t pro to, aby žák, který svévolně chodí za školu, byl potrestán sníženou známkou z chování. Domnívám se však, že je třeba posuzovat každé dítě z širšího pohledu a přihlížet l k možnostem, které mu dává rodinné prostředí a domácí výchova. Své námitky jsem při jednání pedagogické rady uvedl, ale bez úspěchu. Naopak bylo při příští poradě vytčeno, že se před zástupci SRPS „projevilo nejednotná působení při výchově dětí’. Prosím o sděleni vašeho názoru na věc. M. M., učitel ZDS na Ostravsku Pozn. redakce: Jsme přesvědčeni, že ani nemusíme říkat, jaký Je náš názor na uvedený případ. Mechanické měření stejným metrem v každém případě nelze ztotožňovat se spravedlností; je-11 kde zvlášť nutný Individuální přístup k dětem, je to především v takových případech, o nichž se v dopise píše. A oslabovat kritiku tím, že se demagogicky oženeme nutností jednotné výchovné fronty — to už je skoro nehoráznosti Z PŘEDSEDNICTVA NAŠEHO SVAZU Na své schází projednalo předsednictvo přípravu Výročních členských schůzi, které se budou konat v době od počátku října do poloviny listopadu. Ostřední výbor našeho odborového svazu zašle základním organizacím dopis, v němž bude poukázáno na hlavni problémy, které by se měly na výročních schůzích řešit. Půjde především o to zhodnotit závazkové hnuti k- XII. sjezdu KSČ a stanovit, jak budou odboráři ve své práci dále uplatňovat závěry loňské celoštátni konference učitelů. Předsedniotvo schválilo plán své činnosti na druhé pololetí 1962. V této době bude plnit na úseku školství mimo jiné tyto úkoly: dále rozvíjet iniciativu pracujících na počest XII. sjezdu KSČ, přispívat k organizačnímu, kádrovému a materiálnímu zabezpečeni příštího školního roku, věnovat pozornost zlepšení výchovné práce zejména na málotřídních venkovských školách a na učňovských a zemědělských školách. Zářijové zasedání GV svazu bude věnováno otázkám polygrafické výroby a prosincové zasedání účasti odborářů na komunistické výchově mládeže na školách I. a II. cyklu. Mimo jiné se předsednictvo znovu zabývalo přepracovaným návrhem výnosu o zabezpečení nerušené práce školy, který má vstoupit v platnost od počátku příštího školního roku, zhodnotilo úroveň Učitelských novin Za uplynulé pololetí 1962 a pojednalo o tom, jak dále zlepšit pomoc časopisu Školství a kultura odborovým organizacím. XII* ČÍSLO 26-30 «STRANA 2 Z PRÁZDNINOVÉ POŠTY Dopis s mnoha otazníky Na jedné schůzi v našem kraji se v diskusi hovořilo o tom, že si učitelé žáků nevšímají, jsou k nim lhostejní, nemají k nim přístup. Myslím, že tato lhostejnost a nevšlmavost často pramení 2 jedné hlavní příčiny, o níž se chci zmínit. Učitelé vidí a znají často různé okolnosti a projevy nepěkného chování žáků. Se žáky ani s rodiči však o tom nehovoří. Důvod — obávají se možných nepříjemností, které z toho vznikají. Někteří rodiče z nepochopení — a někdy i ze zlé vůle — věc totiž často obrátí a hledají naopak možnost „vyřídit si to se školou.“ Není potom divu, že si někteří učitelé výchovných poklesků a vadného chování žáků nevšímají, aby nepřišli do sporu s rodiči. Jenom učí a někdy jsou opatrní i při klasifikaci, protože 1 odůvodněná špatné známka může být u nerozumných rodičů příčinou sporů rodičů s učitelem. A zastane se někdo učitele, který narazí na nepochopení nebo 1 zášť rodičů? Učitelský sbor 1 ostatní (1 když s učitelem souhlasí), mlčí, do vzniklého sporu nebo nedorozumění nezasahují. Nač by si dělali nepříjemnosti? Vyvozují pro sebe jen jeden závěr : „Vidíš, byl to dobrý učitel — a co se mu přihodilo! Proto se varuj všech nedorozumění a sporá s rodiči (někdy 1 s ostatními učiteli), dětí si nevšímej, ]en uč a známky dávej také co nejlepšll“ Sovětská ředitelka střední škody Xímofejevová (Tvorba č. 17) )e však jiného názoru. Říká: „Vznik - ne-li ve škole bolavý problém a kolektiv k němu mlčí, vyrašilo ve třídě (škole) něco nezdravého, třeba faleš, pokrytectví, neupřímnost nebo charakterová polovičatost.» Svědčí to o tom, že začalo něco skřípat v komsomolské organizací (PO) anebo i v práci učitelů. Ve všech takových případech jsem velmi přísná. Věřím, že přísnost je tu na místě a že je třeba nepřecházet zatuchlé kouty. Čistý vzduch lépe chutná a člověku je v něm veseleji.“ To je jistě správné a ve škole by tomu ani nemělo být jinak. Vždyť my učitelé nepěstujeme jen rozum dítěte, ale i jeho charakter. Máme však sami vždycky předpoklady dobře naši mládež vychovávat? Jsou ještě mezi námi různí lidé. Neznáte snad například ze svého okolí, že poctivého spolupracovníka začne najednou někdo hanět, pomlouvat a Intrikovat proti němu? A chamtivce, ty neznáte? Ty, kteří než něco udělají, napřed se dobře zeptají, co za to Čí vinou? K článku s. Knotku v 24. číile. Souhlasíme a poznámkou redakce UN, le článek je zaměřen jednostranně, a připojujeme své zkuěenostl. Ve společném semináři ředitelek mateřských skol a elementarlstek byly projednány všechny klady a zápory připravenosti děti z mateřských Skol do 1. třídy. Bylo konstatováno, že charakteristiky, které o dětech dáváme, učitelům v počáteční práol pomáhají. Děti z mateřských Skol jsou samostatnější, nejsou ostýchavé, mají větSI slovní zásobu, dovedou se lépe vyjadřovat, mají smysl pry kolektiv. Ve výtvarných pracích jsou zručnější, dovedou kreslit tužkou, pastelkami a malovat Štětcem. Jejich sezení a držení náčiní při kreslení je správné. Při stolování si vedou slušně, jedl příborem, v Jídle nejsou vybíravé a dojídají. To jsou nesporné klady. Naproti tomu jsou děti z mateřské Školy hravé, hlučnější a temperamentnější v projevu. Na vyrovnání těchto kladů a záporů jsou v elementární třídě zaměřeny počáteční měsíce, kdy sl mají děti pod vedenim učitele zvyknout na režim. Je třeba také uvážit, že v mateřské Škole Jsou děti až dvanáct hodin denně, na oddělení v městě A kolik je těch, kteří fpro sebe sl již socialismus vybudovali) nečinně přihlížejí, jak jiní ve funkcích táhnou, a mají škodollvou radost z jejich těžkostí a starostí nebo neúspěchů. Vidíte — a to nejsou ještě všechny nehezké vlastnosti nás dospělých, příklady našeho nesoudružského jednáni a chováni k sobě, kterým nedáváme žádný pěkný přiklad naší mládeži.' ST. MACH Fozn. redakce: I když je dopis trochu všeobecný a opakuje některé známé a obecně uznávané pravdy, otiskujeme jej už proto, že konkrétněji se tyto problémy příliš často v poště neobjevují. A přitom se s. Mach v nejedné ze svých vět dotýká velmi vážné otázky. Nechcete se přidat do diskuse? připadá až čtyřicet děti a věk děti není nikdy jednotmý. Mimo úkoly stanovené osnovami nahrazuje mateřské ikola dětem teplo domova, matku i pohlazeni. Autor článku se zmiňuje o tom, že st učitelky mateřských škol vybírají dovolené o prázdninách. Podotýkáme, že v letních městcích vybíráme jen část dovolené. Podle potřeb MNV, JZD, SRPŠ |e školo v provozu tak, aby skutečně sloužilo zaměstnaným matkám. Vypomáhajl-ll soudružky učitelky základni devítileté školy — a u nás také vypomáhajf —. odpracovávaji jenom pobyt v lázních apod.. zle nikdy nic nedávají z vlastni řádné dovolené. V závěru zdůrazňujeme, že máme snahu dobře připravit děti pro základni devítiletou školu, a doporučujeme společné semináře, vzájemné hospitace a pohovory elementarlstek s námi. Jak práci a spolupráci dobře organizovat. Je důkladně rozebráno v 24. čísle UN v úvodníku s. Béllnovú. Bylo by Jisté užitečné, kdyby si vllchnl ředitelé devltlletek, jejich zá-, stupel a učitelé v 1. ročníku toto číslo důkladně prostudovali. Kolektiv učitelek mateřských ěkol a okresní školní Inspektor v Pisku Kde byli učitelé? Ve dnech 19. a 20 června Jsme tábořili se žáky naší školy v Hámru u jezera. Prožili jsme tam noc, na kterou hned tak nezapomeneme. Na místě určeném MNV se sešlo několik škol; v našem bezprostředním sousedství se utábořila 1. devítlletka z Ostí n. L., vedle ní žáci z Rynoltic a 3. devítiletka z Jablonce n. N. Na opačné straně tábořili žáci ZDŠ z Harcova u Liberce a 6. ZDŠ z Ostí n. L. šlo vesměs o 9. třídy. Již večer nám bylo nápadné, že jsme u žádné školy neviděli obvyklý táborový program, nástup, večerku. Pak jačala noc.... Všechny školy měly u tábořiště ohniště, což je jistě obvyklé. Žáci z Jablonce však u svého ohně v pravém slova smyslu „řvali“ až hluboko do noci ^ hlasitě pískali na prsty. Z tábořiště 6. ZDŠ z Ostí se ještě k tomu střílelo z poplašných pistolí. To trvalo asi do 12 "hodin, ačkoliv jsme Je několikrát žádali o klid. Po půlnopl se pak za hlasitého hovoru a křiku žáci vraceli a chovali se mezí stany našeho tábora tak, že vzbudili naše děti, pokud při tom rámusu usnuly. Kdybych jim neposvítil na cesiu, snad by nám porazili stany. Myslel jsem, že tím vše skončí. Ale mýlil jsem se. Až do rozednění se toulaly hloučky žáků mezi jednotlivými tábory a rušily klid. Jeden takový hlouček seděl nedaleko nás u ohně rynoltické školy a hlasitě se bavil. Když jsem žádal o klid, řekli, že sl jen povídají, a hovořili dále. O půl třetí ráno začali žáci 1. ZDŠ z Ostí n. L. hrát za náležitého hlaholu asi 20 metrů od našeho tábora odbíjenou. Na opačné straně se k nim přidali žáci z Harcova. Po domluvě přestali hrát, ale zato začali sekat dřiví a vařit st snídani. To bylo ve tři hodiny v noci a od této chvíle začal ruch v tábořišti 1. ZDŠ z Ostí nad Labem. Táboříme s mládeží již dlouho, ale takovou noc jsme ještě nepřežili. Žáci vstávali, jak chtěli, chodili se Individuálně koupat na vzdálené koupaliště, kdy chtěli, a neměli pravděpodobně přes den žádný program. Nahrazovali je] tlm, že někteří z nich sekali sekerkami do stromů a potýkali se s matracemi, které, jak řekli, měli vypůjčené. Jedna žákyně mi dokonce řekla, že by nejeli tábořit, kdyby sl nemohli dělat, co chtějíI Turistika spojené s tábořením Je jistě prospěšná forma školních výletů a je jistě dobře, že se na našich školách stále více ujímá. Proti takovému způsobu „táboření“, jaký jsme poznali letos v Hamru, musíme však rázně zakročit. I. ZAVORALOVÁ, O. HENGALOVA a j. převrátil, učitelé svvš v jablonci nad Nisou Pozn. redakce: Soudruzi poslali příspěvek bez nadpisu. Titulek Jsme přidali a jsme spolu s autory zvědavi na odpověd z Ostí a dalších jmenovanýoh škol. K LETNÍMU PROVOZU MATERSKÝCH ŠKOL V minulém čísle UN bylo uveřejněno stanovisko MŠK a OV našeho odborového srazn k zalistování provozu mateřských ikol v době prázdnin. Zajeli jsme ne některé okresy, abychom se podívali, jak se soudruzi s tímto problémem vypořádali. V mladoboleslavském pkre3e je většina mateřských škol v letním provozu, aby se ženy mohly věnovat žňovým pracem. Přešlo však si budou moci učitelky mateřských škol část své dovolené vybrat. (Některé sl vybírají 4 týdny v létě a dva týdny v zimě.) Budou je zastupovat učitelé a vychovatelky z devltlletek. kteří se buď přihlásili k této práci dobrovolně, nebo vybrali ěásl tvé dovolené již v průběhu školního roku, např. tfm, že byli na léčeni apod. Příkladem tu jsou učitelé devltlletky v Mnichově Hradišti. TI budou zastupoval, učitele mateřských ikol v místě o navíc ještě v obci Bosně a v Dolní Krupé. Takto sl vypomohli např. i v Březně. Pět učitelů ze zdejší devltlletky bude pracovat v místní mateřské škole celkem po dobu 3 týdnů a 3 dnů. V místech, kde nebylo možno zajistit z řad učitelů devltlletek výpomoc, byli přijati výchovní, pracovnici na základě § 33. Na Táborskú se podařilo úspěšně zajistit letni provoz mateřských škol využitím pracovních rezerv ve všech zařízeních školské správy. Přesnou evidenci o těchto rezervách vedl odbor školství a kultury ONV. Správně postupovali v tomto okrese soudruzi na 1. ZDŠ v Kovosvltu. Spolupráci a letní výpomoc projednali ne|prve v ZO KSC a v odborové organizeei. Výsledkem bylo, Ze učitelé devitiietky vypomohou v osmi třídách mateřská školy. Letni provoz mateřských škol |e rovněž zajištěn např. i v okrase Benešov. I zde si učitelky mateřských škol vybírají část svá dovolené v zimním obdobf. -Jv VÝCHOVA A VYUČOVÁNÍ CIKÁNSKÝCH DĚTÍ Kolegium ministerstva školství a kultury projednalo dne 14. června 1962 za účasti pracovníků některých národních výborů a jejich komisí kontrolní správu o plnění usnesení o práci mezi cikánským obyvatelstvem. Bohatá diskuse ukázala na nedostatky v práci škol a školských orgánů národních výborů na tomto úseku a potvrdila, že přes všecko úsilí, která bylo vyvinuto, se dosud nepodařilo překonat nedostatky v péči o výchovu a vzdělání cikánských dětí předškolního a školního věku a dorostu. Vlažný poměr učitelů k cikánským dětem bývá příčinou nepravidelné školní docházky a nedostatečného prospěchu těchto dětí. Nesprávně je také zdůvodňováno hromadné zařazování cikánských dětí do zvláštní školy mezi duševně zaostalé děti. Škola má před naší společností odpovědnost za to, aby z cikánských dětí předškolního a školního věku nevyrostl ani jediný negramotný nebo pologramotný občan, který by se ve společnosti neuměl uplatnit. Cikánské děti, a to i nepracujících matek, potřebují naši péči ve věku předškolním i v době mimo vyučování daleko více, než ostatní děti. S tím souvisí i otázka uváženého začleňování cikánského dorostu do učebného poměru. Kolegium ministerstva svým usnesením ze dne 14. června 1982 znovu připomíná směrnici o výchově a vyučování cikánských dětí, č. 3B418 58- 1/8 ze dne 30. září 1958, uveřejněnou ve Sbírce instrukcí pro národní výbory, pořadové číslo 110, č. 19 a ve Věstníku ministerstva školství a kultury roč. 1958, str. 311, a ukládá, aby opatření uložené citovanou směrnicí byla důsledně realizována. MŠK Několik zkušeností ze třídy s matematicko-fyzikálním zaměřením V životě socialistické společnosti — a proto 1 v naži škole — se klade stále větší důraz na matematiku a fyziku, na technické znalosti vůbec. Proto byly ve školním roce 1961/62 pokusně vytvořeny na některých středních všeobecně vzdělávacích ^školách třídy s matematicko-fyzlkálním zaměřením. Dovolte mi, abych sdělil několik zkušeností z práce učitele matematiky a fyziky v této třídě, kde Jsem byl zároveň třídním. Na naší škole je několik prvních ročníků. Koncem školního roku 1960/61 jsme provedli v relativně výběrových devátých třídách průzkum, jaké povolání sl žáci hodlají zvolit. Podle toho také vedení organizovalo v dalším školním roce třídy, eby v nich byli žáci se společnými zájmy. Tak se dostalo do třídy s matematicko-fyzlkálním zaměřením několik vynikajících, ale také několik prospěchově slabších žáků, jejichž cílem je absolvovat nástavbový kurs či odejít do zaměstnání a pak pokračovat na některé střední průmyslové škole pro pracující. Průměrný prospěch přijatých žáků byl 1,88 v matematice a 1,64 ve fyzice. Pro žáky byla projednána výrobní praxe ve strojírenství, jako povinný cizí jazyk byla zavedena španělština. V pěti týdenních hodinách matematiky byla do konce května vyložena a procvičena všechna látka z algebry a geometrie, ve stereometrii žáci ovládli základy kosoúhlého promítání. Ve třech týdenních hodinách fyziky jsme dokončili nové učivo do poloviny května a pak jsme opakovali. Látka z astronomie — souhvězdí a astronomické souřadnice — byla vyložena v planetáriu. Během vyučování jsme vyřešili mnoho příkladů z technické praxe s konkrétními údaji, Jež jsem získával mj. při pedagogickém dozoru na výrobní praxi v Závodech Vítězného února. Snažil jsem se, aby každý žák byl nucen aplikovat dosažené vědomosti v nějaké úloze z vlastní praxe čí vůbec z techniky. Kromě toho s! žáci volili na daná témata referáty, v kterých pomáhali rozšiřovat učivo o zajímavé partie a především o praktické užití. Laboratorní práce byly dvouhodinové Jednou za 14 dní. V prvním pololetí konaly všechny skupiny žáků stejnou práci (méně náročné práce), ve druhém pololetí jsem volil cyklus šesti prací. Vedle toho sl žáci vyžádali, aby se mohli scházet pravidelně jednou za týden v matematlcko-fyzikálním kroužku; seznamovali se zde s historií zápisu číslic, s číselnými soustavami, se základními vlastnostmi děrnoštítkových elektronkových počítačů, v geometrické části 1 s řešením Apolloniových úloh a kruhovou Inverzí. Po každém cyklu úloh z matematické a fyzikální olympiády jsme v kroužku hodnotili a rozbírali příklady. Matematické o'ympiády se zúčastnilo 10 žáků, z toho 8 bylo úspěšných v krajském kole. Fyzikální olympiády se zúčastnilo 9 žáků, z toho 6 bylo úspěšných v krajském kole a obsadili třetí až sedmé a dvanácté místo. Čtyři žáci se účastnili Soutěže technické tvořivosti mládeže. Několik žáků této třídy se pravidelně účastní schůzek a práce astronomického kroužku při lidové hvězdárně v Hradci Králové, kde prohlubují své znalostí studiem a někteří již provádějí výpravy v planetáriu. Důležitým aspektem práce jsou mezipředmětové vztahy. Podařilo se nám vytvořit těsné sepětí mezí matematikou a fyzikou, protože těmto předmětům učí týž učitel a může jich vzájemně využívat a doplňovat je. Ve slohově práci „odborný popis“ v jazyce českém sl většina žáků vybrala popis technického přístroje. Všichni žáci odbírajt sovětský časopis Technika molo doži, ktetý je mimočltankovou četbou v hodinách ruského jazyka. Učitel fyziky pomáhá učitelům ruského jazyka s technickými termíny a jejích překladem, sám časopis odbírá a čte a občas zjišťuje, co se žáci dozvěděli. Naopak ve španělštině se dosud nepodařilo dát žákům příklad, kde budou tohoto jazyka potřebovat ve své praxi, protože nemohu zatím sehnat šj>anělský materiál v tomto oboru; snad proto se žáci neučí s dostatečnou pílí (i když se zájmem). Při svém studiu nezapomínají žáci ani na ostatní předměty. Průměrný prospěch třídy Je 2,05; prospěch v matematice je 2,23; ve fyzice 2,06. Přes některé úspěchy bylo v naší prácí mnoho chyb; vybírám nejzévažnější; nepodařilo se nám, aby skutečně všichni žáci ovládli učivo v takovém rozsahu, v Jakém ho budou potřebovat v budoucnu, a to ani formou konzultací učitele se žáky, ani Individuální pomocí žáků mezi sebou, málo jsme se ještě zaměřovali na samostatnou aktivní prácí žáků při vyučování, účast na soutěžích matematické a fyzikální olympiády by mohla být alespoň o 20 procent vyšší, metody práce při spojování praxe s teorií v příkladech i samostatné laboratorní práce budou muset být promyšlenější. Snad zůstaly ve vědomostech žáků ještě někdy mezery, občas některý látce zcela neporozuměl nebo ji nedovede správně aplikovat, ale jedno se mi snad podařilo a já to pokládám za nejdůležitější výsledek ročního působení v této třídě: žádný žák nemá strach z hodin matematiky a fyziky a necítí k těmto předmětům odpor. U většiny z nich právě tento probuzený zájem pomáhá překonávat obtíže a nedostatky z minulých let. Myslím, že můžeme říci: Pokus se podařil. Ted je jen třeba, aby se hodně škol, hodně učitelů a žáků rozhodlo v příštím roce rozvinout široký boj za ovládnutí matematiky a fyzikyI „ IVO VOLF, SVVŠ J. K. Tyla, Hradec Králové