Köznevelés, 1971 (27. évfolyam, 1-24. szám)

1971-02-19 / 4. szám

tővé, amilyenekről huszonöt év­vel ezelőtt még a szakemberek sem álmodtak. A fizikában ugyanannyira ismertetnünk kell ma az elektronikus számítógépek elvi működését, mint amennyire a rádió és a tv-készülék műkö­dését ismertetjük. Amikor a trigonometriában vagy az analitikus geometriában egy-egy bonyolult feladat meg­oldásakor megoldási tervet ké­szíttetünk, említsük meg, hogy a számítógépek programjának ké­szítésekor is ehhez hasonló az első teendő. (Folyamatábra, blokkdiagramm-készítés az eljá­rás neve). — A középiskola felső osztályaiban a legtöbb tanuló képzeletét megragadja az a — Neumann János nyomán elhang­zó — megállapítás is, hogy min­den olyan probléma, amely lo­gikus lépések egymásutánjára bontható (algoritmizálható), meg­oldható számítógépekkel is. Nagyjából az eddig említettek azok, amikkel a mai tanterven belül órarendi keretben a szá­mítógép-ismeretek minden közép­iskolai tanulóban megalapozha­tók, vagy talán helyesebben: a számítógépek iránti érdeklődés mindenkiben felkelthető. Nézzük most azt, hogy például a fizikai gyakorlatokon vagy a szakkörök­ben mit nyújthatunk a különö­sebben érdeklődőknek már kö­zépiskolás korban. Tapasztala­taim alapján mondhatom, hogy a „különösebben érdeklődők” a fentebbi előkészítés nyomán a tanulók 20—25 százalékát is ki­teszik, és nagyon sokat nyújt­hatunk nekik. Két szélsőséges álláspont van a számítógép-ismeretek alaposabb középiskolai oktatásával kapcso­latban. Az egyik szerint ehhez semmiféle eszköz nem szükséges. Az sem, hogy a tanulók üzem­ben levő számítógépet közelről lássanak, az ottani munkát úgy­is csak zavarnák. A számítógé­pek óradíja pedig csak ezer fo­rintokban fejezhető ki. Elegendő, ha mesélünk nekik a gépekről, vagy a számítógép-ismeretek ma­tematikai részével foglalkozunk részletesebben. Így bizony a ta­nulók egy százaléka sem fog ér­deklődni „különösebben”. (Fil­mek bemutatása ezen esetleg va­lamit javíthat, de nem sokat.) A másik szélsőséges álláspont szerint a számítógép­ek hamaro­san úgy elterjednek, hogy a ki­sebbekből vagy a használatból ki­vontakból úgy is jut minden is­kolának. Addig nem lehet sem­mi lényegeset tenni ezen a téren. Erre csak azt mondhatom, hogy így gondolkodva a számítógépek aligha terjednek el. De üzemi számítógépiek különben sem va­lók tanulóknak. A használatból kivontakon pedig csak elavult technikát tanulhatnának. Szerintem kellenek eszközök a számítógép-ismeretek alaposabb oktatásához, mert a gyerek tevé­kenykedni szeret. Nem kötelező, szakköri foglalkozás pedig csak úgy lehet eredményes, ha a ta­nuló szívesen csinálja. Az esz­közöknek didaktikailag jól át­gondolt taneszközöknek kell len­niük. A hidraulikus sajtó vagy a daru működési elvét sem autó­gyári présen, illetve hajógyári darun mutatjuk be, hanem az alapelveket jól kidomborító tan­eszközökön. A számítógép-isme­retek tanításához is olyan tanesz­közök kellenek, amelyeken a ma­radandó működési elvek ismer­hetők meg. Az eszköz bonyolult­sága nem haladhatja meg a ta­nulók képességét. A nyújtott is­meretek pedig a tanulók felfogó képességéhez kell, hogy igazod­janak. Nézzünk ezek után­ egy gyakorlatban jól bevált p­éldát. A középiskola első, második és harmadik osztályában tapaszta­lataink szerint jól használható a többezer példányban forgalomban levő Miscromat elnevezésű kiber­netikai építőkészlet. Fizikai gya­korlatokon­ vagy szakköri munká­ban két évre ad elegendő és ér­tékes anyagot. Tanári vezetéssel a nem műszaki beállítottságú ta­nulók is szívesen játszanak vele, és közben alapvető számítógép­ismereteket sajátítanak el, mint például a kódolás, a programo­zás, a kapcsolásalgebra, a szimu­lálás stb. A kapcsolások összeállí­tása egyszerű dugaszolással megy. A működtetéshez zseblámpatelep vagy akkumulátor elegendő. (Részletesebb ismertetését meg­találjuk A Fizika Tanítása 1967. évi 1. számában, az Élet és Tudo­mány 1967. évi 50. számában és a Fizikai Szemle 1969. évi 5 szá­mában.) Szakkörökben a Mikromat 150 oldalas vezérkönyve által nyúj­tott anyag kiegészíthető közép- A Mikromat kibernetikai épí­­tőkészlet

Next