Modern Nyelvoktatás, 2012 (18. évfolyam, 1-4. szám)

2012 / 1-2. szám - Könyvszemle

94 Könyvszemle Ehhez a területhez szorosan kapcsolódik Szénásiné Steiner Rita Tanulásmódszertan és tanulói együttműködés az általános iskolai angolórákon című tanulmánya, melyben a Rajtam múlik tanulássegítő program jellem­zőit mutatja be. A program arra a koncep­cióra épül, hogy az önszabályozó tanulás ta­nulható, tanítható és tanítandó folyamat, mely képessé teszi a diákokat arra, hogy a saját ta­nulási céljaikat meghatározzák, különböző módszerek alkalmazásával a tanulási folya­matukat nyomon kövessék és értékeljék. A program elsődleges célja, hogy osztálytermi környezetben segítse ezt a folyamatot. A szer­ző ismerteti a program célkitűzéseit, alapel­veit, tematikáját, majd egy kétéves fejlesztés eredményeiről számol be, melyben a program hatását 5. osztályos diákok körében vizsgálta megfigyelésekkel, interjúkkal és a tanulók írásbeli produktumainak elemzésével. Ennek tanulságai szerint a diákok számos, az önsza­bályozó tanulást fejlesztő technikát ismertek meg, ami segítette őket a céljaik meghatáro­zásában, a tanulási folyamatuk megtervezé­sében és irányításában, pozitívan befolyásol­ta az önértékelésüket, az órai aktivitásukat, a társaikkal való együttműködésüket és önálló ismeretszerzésüket. Kíváncsian várjuk a Raj­tam múlik program további kipróbálásának eredményeit és szélesebb körű bevezetésének tanulságait. A kötet több tanulmánya mutatja be a cso­portdinamikai folyamatok jelentőségét külön­böző oktatási helyzetekben. Ezek közül Vámos Gabriella Osztálytermi kutatás diszlexiás tanu­lók pszichés és magatartás-problémáinak ke­zelésére felső tagozatos általános iskolások csoportjában című munkájában egy etnográ­fiai kutatás eredményeiről számol be, amelyben egy éven át követte csoportban tanuló 6. osz­tályos diszlexiás diákok nyelvtanulási folyama­tát és nyelvi fejlődését. A kutató ehhez számos módszert alkalmazott: portfoliót állított össze a tanulási folyamatról, megfigyeléseket végzett, interjúkat készített, és kérdőíveket töltetett ki a fejlesztésben nem részt vevő megfigyelővel, valamint interjúk segítségével a tanulócsopor­tot tanító további tanárokat is bevonta a vizs­gálatba. Mindezek mellett a diákok produk­tumait is elemezte. A szerző szemléletes példákkal érzékelteti a tanulási folyamat elején átélt problémákat és azok kezelését, valamint a csoport hatékonyabb működésére alkalmazott fejlesztő módszerek hatását a tanulók nyelvtu­dásának alakulására, személyes és szociális kompetenciájuk fejlődésére. Szalay Krisztina Együttes élmény: a cso­portdinamika szerepe angol szakos irodalom­szemináriumon és Szesztay Margit Az inter­aktív szemináriumok dinamikája: az érem két oldala című tanulmányukban megfigye­léseik alapján arról számolnak be, miként alakulnak a csoportdinamikai folyamatok angol szakos egyetemi hallgatók szemináriu­mán. Szalay Krisztina egy irodalomszeminá­rium tapasztalatainak összegzése alapján jellemzi az együttes élmény szerepét, amely akkor valósul meg, ha a csoporton belül ér­zelmi többlet is megjelenik, és élményközös­ség jön létre. Ennek előfeltétele a megfelelő csoportdinamika kialakítása. Szesztay Margit azt hangsúlyozza, hogy az interaktív szemi­náriumok akkor lehetnek igazán eredménye­sek, ha a konkrét tanulási tartalom elsajátítá­sán keresztül törekszünk a csoportfolyamatok alakítására és átélésére, valamint a tanár és a diák szempontjából is fejlesztjük a csoportdi­namikát. A szerzők számos példával támaszt­ják alá magyarázataikat, és rávilágítanak arra, hogy a csoportfolyamatok tudatos, szisztema­tikus alakítására a felsőoktatásban is nagyobb hangsúlyt kell fektetni. A kötet zárófejezete Holló Dorottya: A jó csoport - csoportdinamika a nyelvórán című írása. Ebben a szerző az empirikus vizsgála­tok tanulságai alapján gyakorló tanárok szá­mára mutat be olyan módszereket, amelyek könnyen alkalmazhatók nyelvórán, és ame­lyekkel alakítani és segíteni lehet a csoport­dinamikát, a csoport légkörét, kohézióját, a ta­gok közötti együttműködést, az együttes élmény megjelenését. A szerző a tanulmány első részében az osztálytermi munka felté­teleit veszi számba, majd a csoportfolyama-

Next