Modern Nyelvoktatás, 2012 (18. évfolyam, 1-4. szám)
2012 / 1-2. szám - Könyvszemle
94 Könyvszemle Ehhez a területhez szorosan kapcsolódik Szénásiné Steiner Rita Tanulásmódszertan és tanulói együttműködés az általános iskolai angolórákon című tanulmánya, melyben a Rajtam múlik tanulássegítő program jellemzőit mutatja be. A program arra a koncepcióra épül, hogy az önszabályozó tanulás tanulható, tanítható és tanítandó folyamat, mely képessé teszi a diákokat arra, hogy a saját tanulási céljaikat meghatározzák, különböző módszerek alkalmazásával a tanulási folyamatukat nyomon kövessék és értékeljék. A program elsődleges célja, hogy osztálytermi környezetben segítse ezt a folyamatot. A szerző ismerteti a program célkitűzéseit, alapelveit, tematikáját, majd egy kétéves fejlesztés eredményeiről számol be, melyben a program hatását 5. osztályos diákok körében vizsgálta megfigyelésekkel, interjúkkal és a tanulók írásbeli produktumainak elemzésével. Ennek tanulságai szerint a diákok számos, az önszabályozó tanulást fejlesztő technikát ismertek meg, ami segítette őket a céljaik meghatározásában, a tanulási folyamatuk megtervezésében és irányításában, pozitívan befolyásolta az önértékelésüket, az órai aktivitásukat, a társaikkal való együttműködésüket és önálló ismeretszerzésüket. Kíváncsian várjuk a Rajtam múlik program további kipróbálásának eredményeit és szélesebb körű bevezetésének tanulságait. A kötet több tanulmánya mutatja be a csoportdinamikai folyamatok jelentőségét különböző oktatási helyzetekben. Ezek közül Vámos Gabriella Osztálytermi kutatás diszlexiás tanulók pszichés és magatartás-problémáinak kezelésére felső tagozatos általános iskolások csoportjában című munkájában egy etnográfiai kutatás eredményeiről számol be, amelyben egy éven át követte csoportban tanuló 6. osztályos diszlexiás diákok nyelvtanulási folyamatát és nyelvi fejlődését. A kutató ehhez számos módszert alkalmazott: portfoliót állított össze a tanulási folyamatról, megfigyeléseket végzett, interjúkat készített, és kérdőíveket töltetett ki a fejlesztésben nem részt vevő megfigyelővel, valamint interjúk segítségével a tanulócsoportot tanító további tanárokat is bevonta a vizsgálatba. Mindezek mellett a diákok produktumait is elemezte. A szerző szemléletes példákkal érzékelteti a tanulási folyamat elején átélt problémákat és azok kezelését, valamint a csoport hatékonyabb működésére alkalmazott fejlesztő módszerek hatását a tanulók nyelvtudásának alakulására, személyes és szociális kompetenciájuk fejlődésére. Szalay Krisztina Együttes élmény: a csoportdinamika szerepe angol szakos irodalomszemináriumon és Szesztay Margit Az interaktív szemináriumok dinamikája: az érem két oldala című tanulmányukban megfigyeléseik alapján arról számolnak be, miként alakulnak a csoportdinamikai folyamatok angol szakos egyetemi hallgatók szemináriumán. Szalay Krisztina egy irodalomszeminárium tapasztalatainak összegzése alapján jellemzi az együttes élmény szerepét, amely akkor valósul meg, ha a csoporton belül érzelmi többlet is megjelenik, és élményközösség jön létre. Ennek előfeltétele a megfelelő csoportdinamika kialakítása. Szesztay Margit azt hangsúlyozza, hogy az interaktív szemináriumok akkor lehetnek igazán eredményesek, ha a konkrét tanulási tartalom elsajátításán keresztül törekszünk a csoportfolyamatok alakítására és átélésére, valamint a tanár és a diák szempontjából is fejlesztjük a csoportdinamikát. A szerzők számos példával támasztják alá magyarázataikat, és rávilágítanak arra, hogy a csoportfolyamatok tudatos, szisztematikus alakítására a felsőoktatásban is nagyobb hangsúlyt kell fektetni. A kötet zárófejezete Holló Dorottya: A jó csoport - csoportdinamika a nyelvórán című írása. Ebben a szerző az empirikus vizsgálatok tanulságai alapján gyakorló tanárok számára mutat be olyan módszereket, amelyek könnyen alkalmazhatók nyelvórán, és amelyekkel alakítani és segíteni lehet a csoportdinamikát, a csoport légkörét, kohézióját, a tagok közötti együttműködést, az együttes élmény megjelenését. A szerző a tanulmány első részében az osztálytermi munka feltételeit veszi számba, majd a csoportfolyama-