Új Pedagógiai Szemle, 1997. január-június (47. évfolyam, 1-6. szám)
1997-01-01 / 1. szám
Montessori-középiskola és a „Földgyermek” gondolat Tanulmányok A környezet külső tervezése, mely alapvetően figyelembe veszi a gyermeki fejlődés belső igényeit, minden nevelési-oktatási szinten meghatározó a Montessoripedagógiában. A curriculumtervezés folyamatában igen fontos szempont, hogy minden egyes esetben a természeti és emberi környezet természetes hierarchiarendszereinek megfelelően, az egészből kiinduló láncolatra legyen fűzhető a gyermekek fejlődési igényeinek megfelelő ismeretanyag. Erre igen érdekes példát mutat az ún. World Core Curriculum (WCC), mely szinte ökológiai, többemeletes szerveződési szinteknek megfelelően építi fel az intellektuális és érzelmi élet fejlődéséhez szükséges elméleti és gyakorlati ismereteket az óvodától a középiskola végéig. Az egyes tudományok közötti kapcsolatrendszerek meghatározóságát érzékelendő, a Montessori-pedagógia curriculumát minden nevelési-oktatási szinten ún. fúziós integrációs (Fusion Integrated: fusion of curriculum elements explosions into learning) curricu- lumoknak nevezik. E fogalom szoros kapcsolatba hozható a szó valódi, atomfizikai értelmezésben használatos jelentésével. A curriculum olyan felépítésű, hogy az egyes részismeretek együttes, összefüggésekre építő jellegénél fogva az ismeretek szinte fuzionálnak egymással, miközben a gyermeki értelem egyre magasabb absztrakciós szintre emelkedve lesz képes a világ információinak feldolgozására. Ilyen értelemben a Montessori-curriculumok minden nevelési-oktatási szinten lényegileg különböznek más, hagyományos értelemben tervezett tantervektől. A hagyományos tantervek közül a legkedvezőtlenebb hatást az egyes tudományterületek elkülönített, elszigetelt s sokszor azok frontális bemutatásának sorozataira alapozó tantervek érik el. Gyakran ezen úgy segítenek, hogy az egyes tudományterületeket valamilyen közös ismeretre felfűzve dolgozzák fel. Kedvezőbb hatás érhető el, amikor az egyes ismeretek, tudományterületek között interdiszciplináris megközelítések is szerepelnek. Ezt az állapotot tükrözi a Nemzeti alaptanterv, abban az esetben, ha megfelelő háttérfeltételeket biztosítunk alkalmazhatóságának.1 4 Termé-1. ábra írás, olvasás beszéd-előkészítés fémkeretek Értékfejlesztés rózsaszín torony barna lépcső dörzspapírbetűk mozgatható ábécé fonogramok olvasás Mindennapi élet figyelem magunkra a környezet védelme mozgásgyakorlatok Matematika számrudak tízes számrendszer műveletek a tízes számrendszerben vörös rudak hengersorozatok stb. Geográfia, történelem időjárási tábla a szárazföldek és vizek formái időszázadok térképek Botanika, zoológia élő-élettelen gerincesek-gerinctelenek a gerincesek öt osztálya a növények és az állatok morfológai jelei . Németh Károly: A Montessori-pedagógia és a tudományok. Új Pedagógiai Szemle, 1996. 6. sz. 60