Rados Péter (szerk.): Pályázás után. Értékelések, beszélgetések, szemelvények KOMA-pályázatokról (Budapest, 2002)
(KOMA XXXVIII.) Lépésről lépésre egy iskolaprogramért
KOMA XXXVIII. • A hatékony kommunikáció Egyenrangúnak tekintik a metanyelvi és a művészetek során kifejezett mondanivalót a nyelvi (verbális és írott) kommunikációval. • Az összefüggések-kapcsolatok felismerése játékosan, a gyerekeket cselekedtetve történik. • A közösség A gyerekek együttműködő csoportja az osztály. A közösségi élet szabályait a gyerekek és a tanítók közösen fogalmazzák meg. Ez a gyűjtemény az osztály falán olvasható már akkor is, amikor a gyerekek még nem tudnak igazán olvasni. A Lépésről lépésre program sajátossága a gyermekközpontúság. Szakít a tantermek hagyományos berendezésével, tanulóbarát környezet kialakítására törekszik. Iskolapadok helyett a tanulók testméreteinek megfelelő asztalok és székek vannak elhelyezve csoportosan az osztálytermen belül egy-egy tevékenységi központban. Berendezünk író-olvasó, matematika-, művészetek és természettudományi központokat. Ezeket kisméretű polcokkal különítjük el egymástól. A polcokon kapnak helyet a központhoz tartozó taneszközök és tanszerek. A munka szempontjából a terem másik fontos helyszíne a szőnyeg, amely a közösségformálás színtere, és a tantárgyakhoz kapcsolódó frontális osztálymunka egy része is itt zajlik. A tanítási órák többsége a szőnyegen indul. Adott feladat segítségével (ez lehet bármilyen ismeretkörhöz kapcsolódó) hívjuk ide egyenként a gyerekeket. (Például a születésnapjukhoz kapcsoljuk a matematikai feladatot.) A napirend sarkalatos pontja a reggeli beszélgetőkor. Ez több célt szolgál. Segít a közösségi létforma kialakításában, szociális szokásrendet vezet be (pl. egymás köszöntése, egymásra figyelés, közös tevékenységek, osztályszabályok megbeszélése). Fejleszti a kommunikációs készséget, az empátiát, egymás meghallgatására szoktat, rendszerességet, ritmust és hagyományt teremt. Az élménybeszámolók meghallgatása után a reggeli üzenet feldolgozására kerül sor. Itt kitűnő lehetőség nyílik a tantárgyi integráció megteremtésére. Magyar: szövegolvasás, szövegértelmezés, szöveg pótlása, kiegészítése. Matematika: napszámlálás, e szám tulajdonságainak meghatározása, a dátum számjegyének bontása az időskálán, az időjárás megfigyelése. A programban a frontális osztálymunka helyett inkább az egyéni, a páros és a csoportmunka kerül előtérbe. A matematikai feladatot gyakran lehet használni a csoportok létrehozásához. A csoportokat jelen esetben a játék kedvéért alakítottuk ki. A Lépésről lépésre tanítási órákon sokszor váltunk helyszínt, szívesen mozgatjuk a gyerekeket. Az órákon a játéknak nemcsak hangulatfokozó és örömszerző funkciója van, hanem „kemény” munkát is igényel a gyerekektől. Az érzelmi fogalmak kifejezése még nyelvi úton is nehezen történik, hát még akkor, ha csak egy darab fonal áll a rendelkezésünkre! 160